[内容摘要] 钢琴集体课在中国作为高师钢琴基础课已有十几年时间，大大缓解了扩招后因师资不足带来的压力，但教学效果并不理想。作者以探讨的角度，从机制、观念和科研地位、师资引进等方面对国内钢琴集体课的教学形式、教学方法、教学内容等进行了分析，就发现的问题及引发问题的原因提出了自己的见解和建议。

 [关键词] 钢琴集体课、机制建设、观念更新、科研定位、师资引进、教师、教材、教法

（一）钢琴集体课是重要改革课程之一

在中国音乐教育现代化进程中，二十世纪末和二十一世纪初是彰显传统与改革相互碰撞的年代。中国国民经济高效快速发展带动了高师音乐教育的蓬勃兴起。扩招使学生人数巨增，传统钢琴课“一对一”的教学模式已不能适应教学要求，在音乐教育改革中钢琴集体课应运而生，它在教学形式上实现了“一对多”的大众化教育模式，大大缓解了师资不足带来的压力。

高师钢琴集体课的开设受到各级院校领导的高度重视，得到广大师生的热情支持和积极参与。许多学校采取新建多媒体教室、购置数码钢琴设备、戴耳麦上课等改进措施，使用高科技手段进行教学，大大改善了办学条件和教学环境，收到很好的效果。由于大家没有把思想统一到对钢琴集体课培养应用型人才的意义与作用上来，对钢琴集体课的学科发展方向和科研定位不够明确；对它的教学方法、教学内容、教学形式的看法不一致；对教师的配置不够合理等因素使得钢琴集体课的发展受到了制约，作者从科学发展观的角度，就钢琴集体课的学科建设提出了以下想法和建议。

钢琴集体课是一门理论与实践相结合的综合性、可操作性课程，是我国高师音乐教育贯彻落实科学发展观，深化教学改革的重要改革课程之一，符合高师人才培养目标。它和传统钢琴课在理论和实践上都是完全不同的。钢琴集体课的教学目的是要求学生人人学弹钢琴，人人会用钢琴，把乐理、和声、作曲等基础理论知识性课程与钢琴即兴伴奏、即兴弹奏等实践性课程科学地结合在一起，实行大众化教育模式，采用“一对多”新的授课方式。通过钢琴集体课教学与学习把学生培养成为具有快速反应能力、课堂组织能力、即兴伴奏能力、编配创作能力和具有创新精神的综合性强、应用型突出的中等音乐教育人才，而并非把学生培养成为单一的专业化人才和演奏家。

飞速发展的中小学、师范音乐教育形势渴求综合能力强的应用型高师毕业生。这种应用型集中体现在综合音乐素质和钢琴综合应用能力上。与传统钢琴课不同的是，钢琴集体课互动式的教学过程和综合性的教学内容，更能体现出在大众化教育模式下，对高师学生键盘演奏应用能力与合作能力的培养，让学生的想象力和创造力得到充分表现，进一步激发学习积极性和练琴自觉性，从而达到全面提高学生综合音乐素质的目的。

作者曾于1996年被中国音协音教委选派到美国，实地考查了匹兹堡大学音乐学院钢琴集体课教学。他们的教学内容丰富多彩：有钢琴基本功练习、旋律移调练习、键盘和声移调练习、带旋律和不带旋律的钢琴伴奏练习、弹唱练习，旋律变奏练习、动机发展练习、即兴作曲练习、齐奏与合奏练习等。教学形式注重与学生的互动，如：教授出题目，先进行讲解和单手弹奏，让学生在10分钟内熟悉旋律、自行编配和声级数、伴奏音型，拿出方案与教授讨论，再进行师生即兴伴奏交流演示，在教授的启发指导下不断转调和改变伴奏手法，较好的学生还可以根据和弦标记进行即兴创作。据介绍，没有钢琴基础的学生，经过两年的学习都能具备较高的综合音乐素质和运用多种手法处理音乐的能力。那种新的互动式教学过程生动活泼，气氛溶恰，令人记忆犹新、终身难忘。匹兹堡钢琴集体课的做法值得我们学习借鉴。

（二）教师、教材、教法是改革的核心

钢琴集体课符合高师音乐教育改革和为社会输送合格中小学、师范音乐教师培养目标的需要。传统钢琴课教师的教学习惯、知识结构、教材、教法与教学能力都不能适应钢琴集体课改革的教学要求，这是客观事实。必须指出，教师、教材、教法是深化钢琴集体课改革的核心。

钢琴集体课要求教师具备较好的综合音乐素质、扎实的作曲理论知识、较高的专业钢琴技术、较强的即兴伴奏能力等四个条件，而传统钢琴课实行的是精英化教育模式，采用“一对一”老的授课方式，教师只需具备较高的专业钢琴技术，其他几条可以淡化，这种教学形式适用于少数钢琴尖子生的培养，但教学目的与高师培养目标存在脱节现象。目前，我国顺理成章的安排是由专业钢琴教师担任钢琴集体课的教学，这里就有一个误区，既对任课教师条件的看法不一致，认为钢琴集体课教学只是教学生一点钢琴弹奏技术，由钢琴教师授课就够了。既然钢琴集体课和传统钢琴课是两门完全不同的课，作者认为只配置传统钢琴教师教授钢琴集体课是远远不够的。

精英化“一对一”教育模式培养出来的钢琴教师们，在成长过程中把所有精力都投入到钢琴的学习中，没有过多的注重作曲技术理论知识学习，由于他们脑袋里装的全是“一对一”的专业教材和教法，教授传统钢琴课自然是得心应手。教学改革的需要迫使钢琴教师们勉强承担钢琴集体课的教学任务，新的课程加上“集体课教师不如小课教师”的社会偏见，使得他们在信心不足的情况下被动使用传统教材、教法去教授集体课。

虽然说有的教师教学态度很认真，在钢琴集体课的上课与备课上下了不少功夫，由于从没有接触过钢琴集体课，在对它的教学形式感到陌生的同时，持怀疑态度，存在排斥心理，加上学生众多，程度参差不齐，教学缺少经验等因素，直接导致了教学质量下降，使得钢琴集体课的改革与课程建设成为音乐教育系诸多课程改革与建设中最为薄弱的一环。

在教材建设方面，由钢琴教师八仙过海各显神通，在钢琴集体课的课堂上使用传统课钢琴教材进行教学的做法是不值得提倡的。精英化教育所使用的传统钢琴课教材注重学科的纵向发展，强调单学科的延伸，是一条老路；而大众化教育所使用的新的钢琴集体课教材则注重学科的横向联系，强调多学科的相互渗透，是一条新路。钢琴集体课的教材选用应当坚定不移的走大众化教育的新路，应当体现综合性与创新性，应当注重音乐基础理论课与实践操作课相互联系。因此钢琴集体课的教材建设应当摆在突出的位置加以解决，它的科研方向、科研项目应当得到有关部门和学校领导的高度重视，成为学校重点科研扶持对象。

作者认为，适合中国国情的钢琴集体课教材应该是钢琴基础知识与应用相结合；独奏与重奏合奏相结合；简谱与五线谱相结合；首调与固定调相结合；乐理知识与视唱练耳相结合；键盘和声与移调、钢琴弹唱、即兴伴奏相结合；作曲基础理论与旋律发展、即兴创作、复调、和声、曲式分析与编配相结合。应该强调钢琴集体课的科学与综合性、实用与实践性、传承与创新性、通俗与趣味性的协调统一。

长期以来，钢琴集体课与传统钢琴课一直在抗争与包容、矛盾与联合中首尾相接、共同进退，绝大多数的做法是在钢琴集体课的课堂上采取“一对一”授课的教学方法，使用的还是车尔尼599、849和小奏鸣曲等传统钢琴课教材，课程进度缓慢，加上所学内容不够实用，对将来所从事的中小学音乐教育工作帮助不大，需要的即兴伴奏又不会，学与用不能相结合，导致学生对学钢琴没有兴趣，课下不练琴，课堂回不了课，其结果是当学生走向实习岗位，不能把钢琴作为一个好的教具帮助自己上好一堂音乐课，离校前埋怨大学四年没有学到真正实用的钢琴弹奏知识，这样的毕业生就业率低就可想而知了。

作者认为，深化音乐教育改革，应当对钢琴集体课的教师、教材、教法这一既带有普遍性又具有指导意义的问题，认真加以研究，发现问题，找出差距，不断改进；应该采取积极的配套措施，实现以课程特点配置教师，以课程教学内容编写教材，以课程教学目的研究和完善教学方法，最终实现综合应用型人才培养目标。具体地说，应当采取以下几项措施。

1．组织专家和教师一起就集体课教学形式、教学方法、教学内容进行研讨，更新观念，统一认识，解放思想，鼓励创新。要求教师之间互相听课，取长补短，成立钢琴集体课课题组，申报课题，编写教材，尽快拿出一套科学可行的集体课授课方法和模式来。

2．改变钢琴集体课教师知识结构，提升教学能力。选派钢琴教师去音乐学院作曲系深造或出国留学，提高教师的综合音乐素质，加强作曲技术理论，键盘和声和即兴伴奏等科目的学习，充实师资力量。同时对在职教师进行理论、技术培训与考核，指派理论组专家教授上课，明确课程、教材、课时、内容以及考核标准，以提高他们的理论水平、实际运用能力以及课堂组织与应变能力。

3．选派有一定钢琴弹奏能力的作曲理论教师兼代钢琴集体课。比起钢琴教师来，他们更加精通和声、复调、曲式与配器等作曲技术理论知识，完全符合钢琴集体课任课教师四个条件，也能注入新鲜血液。可以组织钢琴集体课实验班，请他们专门授课，进行科学实验，带完一届进行对比考试，以便总结经验，指导和改进教学。

4．设立和完善钢琴集体课教法研究生招生、培养计划和培养方案。钢琴集体课教法是音乐教育专业课程体系的重要组成部分之一。完善研究生培养计划和培养方案能促进音乐教育专业的课程改革，使音乐教育课程结构更合理、体系更饱满。选派有经验的专家学科带头人任研究生的钢琴集体课教学，带领研究生深入到钢琴集体课的研发中，明确研究生做为导师的助教身份，在学习的同时，和导师一起深入到本科教学第一线，边学习边实践，并一起申报钢琴集体课教法课题，编写钢琴集体课综合性教材，撰写论文。这种做法比要求在职教师从事钢琴集体课的研发更科学、更有效、更快捷，还可以使研究生教育与社会需求接轨，为师范学校培养和输送具有一定研究和教学能力的优秀钢琴集体课教师。

5．完善钢琴集体课教师引进制度，加大引进力度。在师资引进方面，全面考察应聘者综合应用能力，从原先考核单一钢琴演奏能力转换到考核综合素质。如：首先看应聘者阅历，是否有集体课教学经验，是否有课堂组织和灵活应变能力。其次，再从专业角度进行全面考核：考核钢琴演奏能力、键盘和声、即兴弹奏、艺术歌曲伴奏、钢琴即兴伴奏能力等；再考核应聘者首调、视奏、移调、编配和简谱即兴伴奏能力等。

（三）抓好机制建设是改革的关键

全国各高师院系在音乐教育改革的头几年，对开设钢琴集体课非常重视，抓设备落实，抓课程设置，曾经呈现出校校突击购数码钢琴，人人争上钢琴集体课的轰动效应，钢琴集体课教学一度欣欣向荣，发展迅速，教学改革取得了可喜的成绩。但由于思想认识不统一，机制不健全，使得像教学管理、教师配置、教材编写、教法研究等等钢琴集体课改革的重要问题，被搁置起来，并且逐渐淡化。近几年来，许多领导安于现状放松兼管，任由集体课钢琴教师随意发挥，做着传统钢琴课的文章，同时严重存在不备课，无教案，即兴上课现象，有的教师擅自调课缺课，迟到早退，学生反应到院系，领导顾及面子，不上报处理，大事化小，小事化无，甚至不予理睬。教师科研成果绝大多数是专业论文，钢琴集体课文章少之又少。教学无人抓，教案无人查，教材编写无人问津，导致教学秩序混乱，教学质量下降，教学改革成为空话。

虽然学校都有鼓励教师参与钢琴集体课研发的要求，但只停留在口头上，集体课的教学方法、教学内容、教学形式以及所使用的教材都没有统一标准，对科研立项也都看法不一。钢琴集体课这门年轻、脆弱、艰难而又生机勃勃、前途远大的课程开始了漫长的“艰辛之旅”。

在高师音乐教育改革中，机制建设尤为重要，抓好机制建设是深化钢琴集体课改革的关键。在抓紧解决教师、教材和教法等问题的同时，必须始终抓好机制建设，要有规章制度予以保障，要把抓好机制建设当成深化钢琴集体课改革的重中之重，一抓到底，绝不能半途而废。

在抓机制建设方面，首先应当解放思想，更新观念，开展创新思维，从贯彻落实科学发展观出发，明确树立和提升钢琴集体课的发展方向和科研定位。要从大人文、大教育的角度，看待钢琴集体课开设的重要作用和深远影响：它是我国高师从精英化教育模式转向大众化教育模式的里程碑；要从思想上、工作上、行动上重视钢琴集体课教学与科研；要从大众化教育模式的综合性，创新性和应用型人才培养的角度看待钢琴集体课和它所培养的学生，而不能从精英化教育模式和纯技术水准的角度看待它，不能因为钢琴集体课培养不出演奏尖子生而忽视它。大众化教学模式要充分发挥优势，拓宽教学内容，改进教学方法，提高教学质量，促进学生综合素质的全面发展。同时，要建立和完善钢琴集体课教学管理机制和科研激励机制，要把学校教务、教学、科研管理各项规章制度量化到院系，细化到课程，安排好钢琴集体课的正常教学和科研项目。在钢琴集体课教学管理上，做到计划有人做、上课有人管、纪律有人抓、教案有人收、论文有人催、考核有人问、实习有人带，让教学管理科学化、规范化，有法可依、有章可循。应当指出，加强学科建设首先要加强钢琴集体课建设，加强教研室职能建设首先要管好、上好钢琴集体课，加强师资队伍建设首先要解决好钢琴集体课教师引进与合理配置，加强教材建设首先要尽快解决集体课课程研发、教材编写、课件制作。好比生活中，一个婴儿先天不足，爸爸妈妈、爷爷奶奶会百般呵护，帮助他健康成长。钢琴集体课就像这个先天不足的婴儿，也需要给予“百般呵护”！

在机制建设完善、科研方向明确的前提下，才能对钢琴集体课任课教师提出新的教学要求和科研要求，充实和完善教学内容与教学方法，帮助他们认真总结教学经验，真正做到科研为教学服务，让教学改革落到实处。

我国高师音乐院校目前的科研现状是没有价值的论文漫天飞，很多院校用发表专业论文的数量做为教师的科研成果，他们不管专业论文是否真正具有学术价值，不管有多少作者本人的观点，不管是否真正对社会产生影响，更不管是否能为教学服务。这种现象的存在自然会影响教师们投入和参与具有大众化教学模式的钢琴集体课教材的研发与编写中去。

大家都知道科研应该为教学服务，论文只是教学型高师音乐院系科研项目的一个内容，从科学发展观的角度来看，在本科教育阶段，光凭几篇论文是搞不好教学的，真正能帮助学生学习的除了有好的机制、好的课程体系、好的教学设备、好的图书馆外，更需要有好的教师、好的教材和好的教法。鼓励教师们从事教材编写和各种教学法研究，远比让教师们为了评职称写一些没有价值的论文更有实际意义。

如果大家能站在科学发展观的高度对待钢琴集体课，统一认识、不断解放思想、更新观念、完善机制建设和科研定位，紧紧抓住教师、教材、教法这个主题做好工作，注重大众化教学模式的科研定位、师资引进、教师培训和教材编写，钢琴集体课必将沿着健康的道路发展，给社会带来更大的效益。

2008年5月9日